2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双 减”）。意见指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全 面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系， 强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益 行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健 康成长。除去校外培训的减负，对学校教育而言，落实“双减”政策的核心 就是要在保证学生学业质量的前提下，减轻学生过重的作业负担。因此，实 现“双减”目标，首先需要做好两件事：一是提高课堂教学质量，二是提高 教师的作业设计能力，实现作业提质减量。 提高课堂教学质量，关键在教师。首先要更新教师的教学观念。教师要 清楚自己的职责是育人，是要发展学生的核心素养，也就是在课堂上既要让 学生掌握必备知识，更要训练学生的学科关键能力，同时还要让学生形成正 确的情感、态度和价值观念。教师的一切教学行为均应在这样的教学思想下 进行，才可能落实课程目标。 其次，高质量的课堂教学要求教师具备较高的教学设计和教学研究能力。 经过多年的教学实践，我们探索出了落实“基于课程标准的教学思想”的基 本路径与策略：一是以知识为线索创设学生的学习活动，设计习得知识的过 程与方法，通过任务驱动学生主动学习并获得知识，同时体验、经历获得知 识的学科思想及方法；二是迁移应用，也就是教师要再创设一个新情境，让 学生调用已掌握的知识，并利用学习过程中所经历体验的思想与方法（即学 科能力）解决新问题或完成新任务，做到学以致用。经过这两个环节，学生的核心素养就能得到很好的发展。 掌握了落实“基于课程标准的教学思想”的基本路径与策略后，教师在 教学设计时还要做好以下几项基础工作：一是充分研读课程标准，对课程标 准中要求学生掌握的核心知识、形成的学科能力以及具备的核心价值做到心 中有数，同时梳理出本节课要求学生掌握的必备知识和掌握的程度；二是分 析教材，既要梳理出知识结构体系，又要挖掘出学生习得知识时需经历的过 程与方法；三是分析学情，对学生习得知识需要完成的一系列任务是否具有 挑战性有一个精准的判断，既不能太难，也不能过易。这些基础工作做好以 后，教师就可以制定素养导向的教学目标了，然后依据教学目标再设计学习 活动和学习任务（也是评价任务）。在进行教学设计时，要保证学习活动、 评价任务与教学目标保持一致，以确保教学目标的达成，即 “教学评”一 致性教学技术。这是提高课堂教学质量的关键所在。 为了持续性提高教师的课堂教学能力，还有发展教师的教学研究能力。 基于减负的立场，本研究将小学课堂教学划分为 12 个与教学能力相关的课 堂教学关键结构，分别是：学情分析、教学目标、情境创设、课堂作业设计、 课后作业设计、教科书插图、理答方式、深度学习、活动教学、自主学习和 意义学习。考虑到课程标准和教材分析这个两个关键结构，比较庞大和复杂， 如果立足于课堂研究能力的提升，上述 12 个课堂教学结构也许更容易获得 技术性的操作策略或指南，从而能更快更有效地落实双减政策。如果立足于 学生的可持续发展和教育的完整性，课程标准和教材的分析是须臾不可或缺的。 本研究力求以小学课堂为第一现场，做到理论联系实际，突出可行性、 操作性和普遍性策略，本书的所有案例来自教学第一现场，来自乐山师范学 院教育科学学院 2020 级小教专业全体学生的实践智慧和专业反思。希望本 书的一些讨论和策略能与一线小学教师的专业发展相互成就相得益彰。

作者简介：孙来成，男，1968年生，江苏常州人。乐山师范学院教育科学学院副教授，主要从事教育学、教育研究方法等课程的教学和研究。主持市厅级课题2项，发表核心期刊论文9篇。荣获四川省哲学社会科学科研成果三等奖。